2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題

“疫情與教育”專項(xiàng)課題

《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》

第一次成果公報(bào)

摘要：突如其來的新冠肺炎疫情正倒逼教育領(lǐng)域進(jìn)行一場全國性革命，線上教學(xué)活動(dòng)方式多種多樣，淄博市高中學(xué)校實(shí)踐中普遍采用最常規(guī)的線上直播授課方式，此方式對(duì)其他學(xué)科影響較小，但因高中英語課堂授課知識(shí)量大，互動(dòng)性強(qiáng)，直播線上授課不能及時(shí)反饋學(xué)生的問題，學(xué)生的注意力不容易持續(xù)集中，導(dǎo)致達(dá)不到常規(guī)的課堂教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的大形勢下，如何能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果最大化，探索一條適合中國學(xué)生學(xué)情的英語教學(xué)的有效模式，是本課題研究的初衷，試圖探索開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語微課程，希望對(duì)今后的教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供有效的幫助和補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：疫情與教育；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)；微課程教學(xué)模式。

引言：本課題是由山東省淄博市十一中學(xué)王曉主持的《網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)之高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用初探》課題：課題編號(hào)：146474;參與人包括：王曉；張樹勇；伊萍萍；由守玉；劉政鉞；王靖堯；付本娟；趙廷振；許春娟。本課題為2020年山東省教育科學(xué)規(guī)劃題“疫情與教育”專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題。通過對(duì)疫情下高中英語線上直播教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，提出了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語微課程開發(fā)和應(yīng)用。結(jié)合微課程教學(xué)理論和線上教學(xué)的實(shí)際需求，本課題著力于開發(fā)出成型的微課程教學(xué)模式，并積極運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。而后通過教學(xué)實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)改進(jìn)完善理論和方法，更好的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升助力。本課題所研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下高中英語微課程教學(xué)模式，基于課題組全部教師在黨和政府統(tǒng)籌指導(dǎo)安排下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課實(shí)踐與體會(huì)。課題的研究資料和數(shù)據(jù)，全部來源于政府辦公立高中面對(duì)全體學(xué)生的一線教學(xué)實(shí)踐，具有較高的真實(shí)性，有效性和價(jià)值性。本課題的研究成果可為正常社會(huì)條件下，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)＋模式進(jìn)一步融合的改革和創(chuàng)新提供思路與方法，對(duì)今后的教育教學(xué)研究與實(shí)踐。

第一部分:問題緣起

突如其來的新冠肺炎疫情正倒逼教育領(lǐng)域進(jìn)行一場全國性革命，因防控形勢嚴(yán)峻復(fù)雜，中小學(xué)春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間紛紛延遲，教育部辦公廳貫徹落實(shí)黨中央要求，根據(jù)形勢及時(shí)印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，山東省教育廳為抓好落實(shí)，緊跟出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范延遲開學(xué)期間普通中小學(xué)線上教育教學(xué)活動(dòng)的意見》，為延遲開學(xué)期間線上教學(xué)活動(dòng)提供實(shí)踐操作指導(dǎo)。

線上教學(xué)活動(dòng)方式多種多樣，淄博市高中學(xué)校實(shí)踐中普遍采用最常規(guī)的線上直播授課方式，此方式對(duì)其他學(xué)科影響較小，但因高中英語課堂授課知識(shí)量大，互動(dòng)性強(qiáng)，直播線上授課不能及時(shí)反饋學(xué)生的問題，學(xué)生的注意力不容易持續(xù)集中，導(dǎo)致達(dá)不到常規(guī)的課堂教學(xué)效果。從面對(duì)面、面對(duì)黑板到面對(duì)屏，從教室空間到網(wǎng)絡(luò)空間，從傳統(tǒng)課堂表達(dá)到影音化、網(wǎng)絡(luò)化表達(dá)，從在場交流到在場的缺席，老師與學(xué)生間的互動(dòng)方式比較受限，學(xué)生之間的互動(dòng)減弱了，單純照搬傳統(tǒng)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)直播中，學(xué)習(xí)效果大大降低，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的豐富資源利用也大大折扣。疫情正當(dāng)前，停課不停學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的大形勢下，如何能將學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果最大化，探索一條適合中國學(xué)生學(xué)情的英語教學(xué)的有效模式，是本課題研究的初衷，而縱觀英語與微課程關(guān)聯(lián)性研究，存在著實(shí)踐資料匱乏、有效數(shù)據(jù)不足、課程模式不全面等一系列問題，本課題根據(jù)這一現(xiàn)狀，試圖探索開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語微課程，即包括微預(yù)習(xí)、微課教學(xué)（包括“微課”，“微課練”和“微學(xué)習(xí)共同體”三個(gè)部分）、微作業(yè)（包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”）、微課教學(xué)評(píng)價(jià)四部分，希望對(duì)今后的教育教學(xué)研究和實(shí)踐提供有效的幫助和補(bǔ)充。

第二部分:研究內(nèi)容與方法

一、研究內(nèi)容

通過對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語微課程的開發(fā)和應(yīng)用進(jìn)行研究，探索微課程在高中英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，探索微課程對(duì)教師教學(xué)策略完善和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的有效影響，以及英語學(xué)科應(yīng)用的長效機(jī)制。

1.梳理國內(nèi)外對(duì)于微課程的研究并在此基礎(chǔ)上，更加充分挖掘微課程的理念，總結(jié)微課程的概念。

2.研究微課程的設(shè)計(jì)、研發(fā)與應(yīng)用，利用學(xué)校資源對(duì)微課程在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)研，分析高中英語學(xué)科運(yùn)用微課程的實(shí)際教學(xué)效果。

3.結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和高中英語實(shí)際教學(xué)所面臨的困境，以新教材改革為契機(jī)，探究高中英語教學(xué)運(yùn)用微課程的意義，探索高中英語微課程的發(fā)展方向。

二、工作方法

整個(gè)課題設(shè)計(jì)以教學(xué)實(shí)踐為主，理論研究與教學(xué)實(shí)踐相互推動(dòng)、相互作用，按照“提出問題—分析問題—解決問題—實(shí)踐運(yùn)用”的工作流程有計(jì)劃地進(jìn)行推進(jìn)。通過梳理微課程的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用以及對(duì)疫情下高中英語線上微課程的應(yīng)用體驗(yàn)，探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的高中英語微課程的開發(fā)應(yīng)用新路徑，并通過教學(xué)實(shí)踐反饋和評(píng)價(jià)進(jìn)一步改進(jìn)微課程的應(yīng)用，為微課程常態(tài)化奠定基礎(chǔ)。

三、研究方法

本文主要針對(duì)高中英語教學(xué)微課程運(yùn)用的相關(guān)研究，主要的研究方法有文獻(xiàn)研究法、訪談法、問卷調(diào)查法等。

（一）文獻(xiàn)研究法

通過圖書館搜集和整理文獻(xiàn)，利用中國知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行文獻(xiàn)整合，重點(diǎn)研究查找微課程相關(guān)概念、英語教學(xué)中的應(yīng)用等方面，尤其是在理論方面和實(shí)踐方面的資料，綜合分析國內(nèi)外的研究基礎(chǔ)上，找到本文主要研究的問題和切入點(diǎn)。

（二）訪談法

訪談法主要運(yùn)用于與工作在一線的英語教師進(jìn)行視頻交流，其次是選擇部分學(xué)生進(jìn)行視頻交流。采用微課程教學(xué)之前，找到一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師進(jìn)行訪談，了解現(xiàn)今英語課堂的基本狀況，對(duì)微課程的概念、掌握等基本情況有了初步了解，對(duì)教師在微課程應(yīng)用具體教學(xué)中的看法、態(tài)度進(jìn)行收集和整理。

對(duì)學(xué)生而言，采用課堂教學(xué)后訪談。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的概念和觀點(diǎn)是影響選取微課程教學(xué)的重要方面。通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法以及英語課堂的現(xiàn)狀。在一個(gè)完整的系列課程結(jié)束后，再次對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)高中英語教學(xué)中使用微課程所能達(dá)到的效果進(jìn)行掌握，對(duì)微課程教學(xué)的方式、方法進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生和教師的意見，對(duì)微課程應(yīng)用于高中英語教學(xué)提出一些建議。

（三）問卷調(diào)查法

本研究所采取的問卷調(diào)查法，通過對(duì)問卷的回收、整理、分析，得出一定的結(jié)論。根據(jù)調(diào)查問卷得出結(jié)果，對(duì)高中英語教學(xué)微課程使用后的情況，在數(shù)據(jù)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理、分析，為本論文的研究提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

淄博第十一中學(xué)高中一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，本課題主要通過高一年級(jí)1-10班進(jìn)行微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，11-20班用直播英語教學(xué)模式教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課前，為了摸清學(xué)生基本情況，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行了一次測試。在教學(xué)實(shí)踐后，又對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了測驗(yàn)。通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的測驗(yàn)成績進(jìn)行比對(duì)，從中得出兩個(gè)不同教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面所產(chǎn)生的變化。

（五）案例研究法

在理論研究及實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的高中英語課型進(jìn)行微課程教學(xué)課例展示，及分析實(shí)際課堂教學(xué)中的優(yōu)勢與不足。

第三部分：研究結(jié)論

本研究在理論和實(shí)踐上對(duì)微課程進(jìn)行了研究，并從分析微課程研究現(xiàn)狀、微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、微課程應(yīng)用成果分析等過程中得到了研究結(jié)論。

一、微課程的研究現(xiàn)狀

本課題采用文獻(xiàn)研究法，分析了目前微課程的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，包括國內(nèi)外微課程理論研究，實(shí)踐研究以及英語教學(xué)方面應(yīng)用研究，得到三點(diǎn)結(jié)論：

第一，國外對(duì)微課程的實(shí)施上經(jīng)驗(yàn)成熟，但是由于研究視角和描述側(cè)重不同，微課程形式尚未統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)比較松散，適合我國教育教學(xué)的微課程較少。

第二，國內(nèi)微課程理論研究較為成熟的為三支力量，即以黎加厚為代表的可汗式微課程、以胡鐵山為代表的佛山微課程以及以李玉平為代表的李玉平式微課程。本課題借鑒了胡鐵生教授提出的“微課程”的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其他學(xué)者的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善微課程的內(nèi)容，使之成為微預(yù)習(xí)、微課教學(xué)（包括“微課”，“微課練”和“微學(xué)習(xí)共同體”三個(gè)部分）、微作業(yè)（包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”）、微課教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，為探索高中英語微課程的開發(fā)和應(yīng)用提供了理論支撐和新的研究方向

第三，英語與微課（即教學(xué)視頻片段）的關(guān)聯(lián)研究較多，也相對(duì)成熟，研究發(fā)現(xiàn)微課能夠有效的促進(jìn)英語的教學(xué)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且也起到了提升教師素質(zhì)的作用，而反觀微課程，系統(tǒng)性的研究并不多，而且多集中在義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，以及對(duì)于英語聽說讀寫某一能力的研究。整理的數(shù)據(jù)可以看出，微課程與英語學(xué)科實(shí)踐研究很少，需要更多的一線教師去關(guān)注和研究。

二、微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)

微課程關(guān)鍵在“課程”不在“微”，其落腳點(diǎn)應(yīng)該在課程環(huán)節(jié)和課程系列化。課堂教學(xué)視頻是微課程中的主體和最關(guān)鍵的部分，同時(shí)還包含與之對(duì)應(yīng)的微課件、微教案、微反思、測試題及教師點(diǎn)評(píng)等，這些內(nèi)容以一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系呈現(xiàn)，營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題鮮明的“生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。教師和學(xué)生在這種情景化學(xué)習(xí)環(huán)境中更易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的遷移和提升。

微課程教學(xué)模式的開發(fā)絕不是簡單的將傳統(tǒng)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行切割而分段展示給學(xué)生，也不是碎片式的運(yùn)用單一的微課片段輔助教學(xué)，而是基于“學(xué)生中心”的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建“自主型”多模態(tài)系列微課程應(yīng)用到以課時(shí)為單位的教學(xué)中。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)”，提倡“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀?；诖死砟?，微課程教學(xué)模式旨在實(shí)現(xiàn)“自主型”教學(xué)模式，即通過任務(wù)或問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在初步解決問題或者完成任務(wù)的過程中，自己發(fā)現(xiàn)或者暴露原有知識(shí)解決不了的點(diǎn)在哪里，構(gòu)想出應(yīng)該有什么樣的知識(shí)能夠解決這些問題；而后通過老師的多層次化輔助性講解歸納、總結(jié)并驗(yàn)證知識(shí)；進(jìn)而能夠在解決復(fù)雜問題的過程中選擇合適的方法解決問題；并通過引導(dǎo)性反思梳理出與已有知識(shí)的關(guān)系，形成解決問題的完整方法體系。

三、微課程成果分析

1.調(diào)查問卷分析

學(xué)生調(diào)查問卷分為三個(gè)部分，第一部分主要是學(xué)生的基本情況調(diào)查；第二部分主要是基于微課程的系列化設(shè)計(jì)，即微預(yù)習(xí)、微課教學(xué)（包括“微課”，“微課練”和“微學(xué)習(xí)共同體”三個(gè)部分）、微作業(yè)（包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”）、微課教學(xué)評(píng)價(jià)四部分，調(diào)查學(xué)生在高中英語微課程的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)狀況；第三部分是高中英語微課程實(shí)施的評(píng)價(jià)調(diào)查，主要是了解學(xué)生對(duì)微課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況和需求。

此次學(xué)生問卷樣本選自淄博第十一中學(xué)高一學(xué)生，采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，網(wǎng)址為https://www.wjx.cn/jq/76511969.aspx，有效回收398份問卷，有效率100%。

一、微預(yù)習(xí)

1. 你在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)中遇到的最大的問題是?（導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)即為在日常學(xué)習(xí)中，新授課之前老師要求完成的預(yù)習(xí)學(xué)案） [單選題]

2.在微課程教學(xué)中，你認(rèn)為微預(yù)習(xí)對(duì)你最大幫助是什么? [單選題]

3. 在微預(yù)習(xí)中，你需要聽幾遍才能完全掌握（ ） [單選題]

4. 你認(rèn)為哪種方式對(duì)你的預(yù)習(xí)更有幫助? [單選題]

二、微課程學(xué)習(xí)

1. 你在微課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是? [單選題]

2. 你是否出現(xiàn)過在課堂結(jié)束之后，對(duì)課程某些內(nèi)容有不理解的地方: [單選題]

3. 在微課程學(xué)習(xí)中，你需要聽幾遍才能完全掌握（ ） [單選題]

4. 你認(rèn)為哪種方式對(duì)你的課上學(xué)習(xí)更有幫助? [單選題]

三、 微課練

1. 在完成微課練的過程中，你遇到的問題是? [單選題]

2. 如果在完成微課練過程中遇到問題，你會(huì)怎么做? [單選題]

四、 微反思

1. 你是否認(rèn)真完成每節(jié)課的微反思? [單選題]

2. 你認(rèn)為每節(jié)課的微反思是否能幫助你 [單選題]

3. 通過微視頻的學(xué)習(xí)，你是否達(dá)到了每堂課所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)? [單選題]

五、微作業(yè)

1. 你是否能夠根據(jù)微反思的提示完成作業(yè)? [單選題]

2. 根據(jù)微反思所提示的作業(yè)，是否契合你英語學(xué)習(xí)的水平? [單選題]

3. 分梯度布置的微作業(yè)是否能激發(fā)你學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力? [單選題]

六、總體評(píng)價(jià)

1.你對(duì)微課程授課形式的適應(yīng)程度? [單選題]

2. 學(xué)習(xí)五環(huán)節(jié)中，你認(rèn)為通過微課程實(shí)現(xiàn)效果最好的環(huán)節(jié)是 [單選題]

3. 與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，你認(rèn)為微課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在: [多選題]

4. 與直播課相比，你認(rèn)為微課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在: [多選題]

5. 對(duì)于英語課，你最喜歡哪種授課方式? [單選題]

6. 你認(rèn)為微課程在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)應(yīng)用前景如何? [單選題]

7. 你認(rèn)為微課程對(duì)學(xué)習(xí)的作用 [矩陣單選題]

通過分析問卷調(diào)査數(shù)據(jù)，可以看出，微課程運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生在諸多方面都有了改善和提升，本次成果公報(bào)將從以下四個(gè)方面說明研究結(jié)果：

第一，豐富微課程課型促進(jìn)學(xué)生多元化能力培養(yǎng)。微課程的學(xué)習(xí)不是純粹地灌輸知識(shí)點(diǎn)，還通過不同課型的設(shè)置與運(yùn)用多種形式培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師由直接灌輸變?yōu)檩o助引導(dǎo)，課堂由教師中心轉(zhuǎn)為學(xué)生中心，學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具有靈活性。如問題創(chuàng)設(shè)型微課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、利用問答形式導(dǎo)入課堂。一方面喚起學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣，另一方面可以起到喚醒重現(xiàn)先前知識(shí)，起到溫故“迎”新的作用。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)型微課則適用于階段性總結(jié)的課程，通過由點(diǎn)及面的知識(shí)引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生自主歸納能力、舉一反三能力，以及綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略去掌握英語知識(shí)的能力等。

第二，微課程促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)五步驟—預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，在微課程的學(xué)習(xí)過程中，這一系列的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在一次次的微課程學(xué)習(xí)中得到有效的鞏固，這不僅幫助學(xué)生更加扎實(shí)的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有效遷移至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

第三，微課程促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力改善。微課程能夠給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的最大價(jià)值即為微課程中的互聯(lián)網(wǎng)支持,運(yùn)用微課程平臺(tái),制作出來形象生動(dòng)的微課視頻以供學(xué)生進(jìn)行形象的學(xué)習(xí),不管是授課的輸入階段、還是輸出階段,都有了先行知識(shí)及基礎(chǔ)知識(shí)上的保障，并且利用微課程平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)的海量信息空間,為學(xué)生提供充足的微資料資源,以供不同層次的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，這些資料的瀏覽,學(xué)生可以通過反復(fù)觀看及閱讀,保證自己真正理解及掌握相關(guān)內(nèi)容,真正意義上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,真正意義上做到了讓學(xué)生即吃得飽又吃得好

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)微課程的綜合評(píng)價(jià)來看，大多數(shù)學(xué)生都喜歡微課程形式的高中英語課，雖然由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，部分同學(xué)還無法適應(yīng)微課程教學(xué)模式，但總體來講，學(xué)生對(duì)于微課程的接受程度還是比較高，普遍認(rèn)為微課程教學(xué)具有重復(fù)觀看性強(qiáng)，碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間挖掘充分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)勢，對(duì)微課程的前景持積極態(tài)度。

2.成績分析

本課題主要通過高一年級(jí)1-10班作為實(shí)驗(yàn)組，11-20班作為對(duì)照組。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課前，為了摸清學(xué)生基本情況，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行了一次測試。測試結(jié)果有效樣本量實(shí)驗(yàn)班為494份,對(duì)照班為479份,有效率達(dá)到100%。對(duì)試卷采用excel、Spss16.0進(jìn)行結(jié)果分析,實(shí)驗(yàn)班成績測試結(jié)果平均值為92.43,對(duì)照班的平均值為91.95，實(shí)驗(yàn)班中位數(shù)為95.5,對(duì)照班中位數(shù)為92.5,實(shí)驗(yàn)班最大值為135.5,最小值為9.5,對(duì)照班最大值為135,最小值為23。

之后按計(jì)劃對(duì)高一年級(jí)1-10班進(jìn)行微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，11-20班用直播英語教學(xué)模式教學(xué)。以外研社普通高中英語教科書（2019年審定版）必修二第四單元Stage and Screen單元測試為例,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行測試,測試時(shí)間90分鐘,測試題根據(jù)7/3/1難度程度進(jìn)行配比,難度能夠盡可能真實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)水平。測試結(jié)果有效樣本量實(shí)驗(yàn)班為488份,對(duì)照班為484份,有效率達(dá)到100%。對(duì)試卷同樣采用excel、Spss16.0進(jìn)行結(jié)果分析,實(shí)驗(yàn)班成績測試結(jié)果平均值為96.18,對(duì)照班的平均值為92.46,實(shí)驗(yàn)班中位數(shù)為95.5,對(duì)照班中位數(shù)為94.5,實(shí)驗(yàn)班最大值為137,最小值為52,對(duì)照班最大值為129,最小值為26。對(duì)比可知，實(shí)驗(yàn)班的最大值、最小值、平均值的增長幅度等均高于對(duì)照班的增長幅度,由此可知,微課程模式在英語成績提升方面有顯著效果。

第四部分：政策建議

這次突如其來的疫情，使全國2億多學(xué)生開展了一個(gè)超大規(guī)模的在線教育實(shí)踐，這是史無前例的。這是我們共同定義“未來教育”的一個(gè)契機(jī)，也是一個(gè)凸顯教育信息化價(jià)值的特殊時(shí)期。幾個(gè)月的“停課不停學(xué)”，對(duì)于未來的教育擁有著重要的意義。在線教學(xué)一定會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生持續(xù)影響，即使疫情結(jié)束后回歸傳統(tǒng)課堂，也一定會(huì)以新的理念、新的視角看待以往的教學(xué)方式。這也提醒我們，應(yīng)做好長遠(yuǎn)布局，使得在線教學(xué)在這次疫情中從“錦上添花”走向“不可或缺”，從“應(yīng)急之舉”走向“前瞻規(guī)劃”，積極發(fā)揮微課程靈活性、多樣性、交互性、數(shù)據(jù)化等優(yōu)勢，做好線上與線下教育的有機(jī)融合，將其作為教學(xué)改革重要突破口。未來已來。提高微課程教學(xué)質(zhì)量，需要重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn)：

一要深刻認(rèn)識(shí)微課程教學(xué)的重要意義。引導(dǎo)教師個(gè)體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念,不斷跟隨時(shí)代潮流,了解最新的教育教學(xué)走向,及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理念,從觀念上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的終極目標(biāo),接受微課程作為當(dāng)代最時(shí)新的教學(xué)模式,可為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來便利條件,是為髙效學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供保障的有力教學(xué)武器;

二要強(qiáng)化微課程教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。對(duì)于大部分髙中英語一線教師在制作微課視頻上的技術(shù)較為薄弱,需要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),或者配備技術(shù)人員,英語教師提供教學(xué)設(shè)計(jì),專業(yè)人員完成設(shè)想;

三要注重協(xié)同高效團(tuán)隊(duì)合作。對(duì)于微課程的開發(fā)而言,前期資源的籌備是一個(gè)系統(tǒng)化的大工程,由一個(gè)教師很難高質(zhì)量地完成資源的籌備工作,這就要求教研組組織課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì),進(jìn)行分工合作;

四要持續(xù)加大微課程制作資金投入。微課程的開發(fā)需要要設(shè)備及資源上的配備,硬件設(shè)備包括平板電腦、高流量網(wǎng)絡(luò)等的配置,軟件方面需要購買數(shù)據(jù)庫作為權(quán)威文獻(xiàn)的來源,以及技術(shù)人員的配備。并且投入資金對(duì)一線負(fù)責(zé)開發(fā)和實(shí)施微課程的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),有利于提髙教師們進(jìn)行課程改革的積極性；

五要積極有序引導(dǎo)學(xué)生。只有學(xué)生培養(yǎng)及樹立強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)理念,才有可能會(huì)充分地利用好微課程平臺(tái)所給予的資源,是微課程的教學(xué)模式價(jià)值開發(fā)實(shí)現(xiàn)最大化。通過一線教師的理念宣講,提高孩子的自主學(xué)習(xí)意識(shí);

六要遵循知識(shí)碎片化教學(xué)規(guī)律。微課平臺(tái)上的提供的資源,知識(shí)解剖更細(xì)致以及精致,更加得碎片化,滿足學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的規(guī)律;

七要不斷優(yōu)化微課資源。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在,微課視頻短小、美觀、精煉、生動(dòng)勢必提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

八要建立良好家?；?dòng)。在實(shí)施微課程教學(xué)的過程中,也應(yīng)尋求家長的理解與支持,從而更好地為學(xué)生配備進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)所需的軟硬件資源,及在思想上促進(jìn)學(xué)生充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

盡管目前我國微課程的發(fā)展總體處于理論研究階段,我校的微課程開發(fā)也處在學(xué)科探索整合階段,與英語學(xué)科的融合還處于實(shí)驗(yàn)階段,且困難重重,但相信在我校富有教學(xué)研究氣息的氛圍下,以及我校教師對(duì)高效課堂始終如一的追求熱情,一定能夠充分開發(fā)微課程的優(yōu)勢,使我校學(xué)生進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。