2020年山東省教育科學規(guī)劃題

“疫情與教育”專項課題

《網絡平臺教學之高中英語微課程開發(fā)和應用初探》成果公報（一）

摘要：在新冠肺炎“停課不停學”的延遲開學期間，各地開展了不同形式的網絡教學活動。針對普遍采用的網絡直播教學的存在的互動性差、問題解決時效性差等種種弊端，課題小組結合“微課程教學”理念與“傳統(tǒng)教學五步驟”教學理念，依托網絡教學平臺，旨在初步研究和構建出“自主型”多模態(tài)教學模式。探討解決直播教學的暴露出的問題，同時也對高中英語微課程的開發(fā)和應用領域研究做出有益補充。本成果公報為課題第一次成果公報，主要包括對于課題立項研究以來對于高中英語網絡教學直播現狀的調查和問卷分析、對于高中英語微課程教學模式的開發(fā)問題的研究以及高中英語微課程教學模式在本階段初步應用的課例成果分析。同時對本課題在高中英語微課程教學模式開發(fā)研究方面存在的問題和下一階段本課題的研究前景和研究方向做有益的分析。

關鍵詞：疫情與教育；網絡平臺教學；微課程教學模式；教學五步驟；“自主型”學習

引言

本課題是由山東省淄博市十一中學王曉主持的《網絡平臺教學之高中英語微課程開發(fā)和應用初探》課題；課題編號：146474；參與人包括王曉；張樹勇；伊萍萍；由守玉；劉政鉞；王靖堯；付本娟；趙廷振；許春娟。本課題為2020年山東省教育科學規(guī)劃題“疫情與教育”專項課題立項課題。通過對疫情下高中英語線上直播教學模式的現狀分析，提出了基于網絡平臺教學的高中英語微課程開發(fā)和應用。結合微課程教學理論和線上教學的實際需求，本課題著力于開發(fā)出成型的微課程教學模式，并積極運用于教學實踐。而后通過教學實踐反饋和評價改進完善理論和方法，更好的為學生自主學習能力和學科核心素養(yǎng)的提升助力。本課題所研究的網絡學習平臺下高中英語微課程教學模式，基于課題組全部教師在黨和政府統(tǒng)籌指導安排下進行網絡平臺授課實踐與體會。課題的研究資料和數據，全部來源于政府辦公立高中面對全體學生的一線教學實踐，具有較高的真實性，有效性和價值性。本課題的研究成果可為正常社會條件下，傳統(tǒng)教育教學模式與互聯網+模式進一步融合的改革和創(chuàng)新提供思路與方法，對今后的教育教學研究與實踐提供幫助和補充。

第一部分 問題緣起

2020年2月，新冠肺炎疫情防控形勢依然嚴峻復雜，根據省委、省政府統(tǒng)一安排部署，我省中小學春季學期開學時間兩次延遲。延遲開學期間，各地普遍組織開展了線上教學活動，《山東省教育廳關于規(guī)范延遲開學期間普通中小學線上教育教學活動的意見》對此作出實踐操作指導。在組織方式方面，提出按照簡便易行、方便學生、方便家庭的原則，根據不同學段、不同年級學生特點，分別采取直播、錄播、點播、電視視頻、音頻等適當學習方式；中學畢業(yè)年級和有條件的學?？梢圆捎谩爸辈?線上答疑”的形式。

淄博市高中學?；旧喜捎镁€上直播，但高中英語學科在進行線上直播時存在很多問題。高中英語課堂知識含量大，互動性強，常規(guī)的課堂教學可以在教室空間內進行教學方法，教學評價，教學內容的有效實施，學生聽課中的知識性問題，注意力問題，專注持續(xù)性問題都能得到及時關注和解決。但在實際直播過程中，考慮到網絡教學的特殊性，互動的延時，學習者很難在一個較長的時間內保持注意力集中，并且需要充分考慮學生用眼健康及接受能力，考慮不同學生對學習內容量的需求，老師與學生間的互動方式比較受限，學生之間的互動減弱了。單純按照在校時間的授課方式和課堂內容量，照搬應用到網絡直播中，學習效果大大降低，而網絡平臺的豐富資源利用也大大折扣。

此外，百年大計，教育為本，習近平總書記在黨的十八大以來，多次在各種會議場合發(fā)表重要講話，強調黨和國家對教育改革與發(fā)展的高度重視和支持。對于互聯網+教育模式的研究與實踐成為了教育創(chuàng)新的重中之重?；ヂ摼W+模式帶來了豐富多彩融合方式，如何找到一種價值高，效率高，適用性強的方式與我國當前的高中教育教學進行融合，成為了高中教師針對教育改革創(chuàng)新方面實施課題研究的新機遇和新挑戰(zhàn)。疫情期間的利用網絡平臺進行學習是“互聯網+”模式的有效實踐，但如上所述，也存在著種種問題。在各種互聯網+教育相關研究中，始于美國人Salman Khan的微課研究可謂炙手可熱，但已有研究大多針對教學局部，點的研究多于面的研究，個體研究多于系統(tǒng)研究。因此，本課題所研究的網絡學習平臺下高中英語微課程教學模式，從整體上把握微課這一新興互聯網+教育概念，與我國教學實際相結合，創(chuàng)新性地提出把傳統(tǒng)教學的預習、上課、復習、反思、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)與微課手段進行全面融合，具有更高的研究價值。

第二部分研究內容與方法

（一）研究內容

通過調查疫情期間高中英語網絡平臺直播授課的教學現狀，發(fā)現教學中存在的諸多問題并進行深入分析，查閱網絡平臺下高中英語微課程教學模式相關資料，學習相關文獻，進行文獻綜述，根據教學現狀和文獻綜述，確立研究主題，進而研究網絡教學平臺下高中英語微課程開發(fā)和應用對疫情下高中英語教學的影響，探索高中英語微課程教學模式在教學實踐中如何具體運用，形成課例，探索該模式對學生自主學習能力以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，最后應用實踐，反思提升。

具體研究內容包括：

1. 高中英語微課教學現狀研究。

2. 國內外微課程開發(fā)和應用研究現狀、相關理論及實踐成果研究。

3. 基于網絡平臺教學的高中英語微課程開發(fā)和應用的意義。

4. 基于網絡平臺教學的高中英語微課程教學模式探索研究。

5. 傳統(tǒng)學習五步驟與建構主義教學觀支撐下的“自主型”多模態(tài)系列微課程開發(fā)研究。

1) 研究融合傳統(tǒng)教學五步驟的高中英語微課程教學模式在網絡平臺教學中的適用性和實用性，包括教學案例、對比研究、調查問卷等。

2) 研究建構主義支撐下的高中英語微課程教學模式對學生英語自主學習能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及個性化學習的影響，包括自主發(fā)現問題、自主總結歸納、自主解決問題、自主評價反思以及自主拓展學習。

3) 研究高中英語微課程教學模式解決網絡平臺教學所存在問題的實效性，以及多模態(tài)系列微課程應用的初步拓展和延伸。

（二）工作方法

整個課題設計以教學實踐為主，理論研究與教學實踐相互推動、相互作用。在實施過程中，理論、方法和實踐三者相互依存、相互影響。并按照“提出問題→分析問題→解決問題→實踐運用”的工作流程有計劃地進行推進。通過對疫情下高中英語線上直播教學模式的現狀分析，提出了基于網絡平臺教學的高中英語微課程開發(fā)和應用。通過大量的微課程方面的理論研究并結合教學實踐，本課題著力于微課程的開發(fā)和教學模式，并積極實施于教學實踐。通過教學實踐反饋和評價改進完善理論和方法，更好的為學生自主學習能力和學科核心素養(yǎng)的提升助力。

（三）研究方法

1.文獻研究法：利用學校網絡資源，通過中國知網等進行相關文獻的搜集，并在圖書館借閱書刊，收集國內外有關高中英語微課程教學的資料，對已有文獻進行梳理，從中了解微課程教學在高中英語教學中的開發(fā)和應用現狀，對學生網絡平臺自主學習的作用，以及微課程開發(fā)的理論基礎和應用模式，加深對課題內容的認識和理解，初步理出課題思路。

2.調查問卷法：了解當前疫情下學生網絡平臺學習的現狀，為進一步分析奠定基礎。在所在學校選擇具有代表性的學生、家長和老師進行問卷調查，隨機選擇若干學生進行深入訪談，了解和剖析目前網絡平臺英語教學及學習中存在的主要問題，總結已有的成功經驗和做法，為對策、建議的提出提供科學依據。同時，通過調查問卷及時跟蹤研究學生知識與態(tài)度的轉變，不斷調整實施策略。

3.行動研究法：依據本課題的研究目標，在教育教學實踐中解決實際問題，采取邊實踐、邊觀察、邊總結、邊反思、邊提高的做法，探索基于網絡平臺教學的微課程教學模式和內容開發(fā)。

4.經驗總結法：在課題研究過程中，根據網絡平臺教學之高中英語微課程教學模式所提供的事實，分析概括實踐經驗，挖掘現有的經驗材料，以便更好地指導新的教育實踐活動。

第三部分 研究結論

本課題研究的初步成果是在《2020年山東省教育科學規(guī)劃題“疫情與教育”專項課題》課題立項研究與實踐的過程中，依據國家教育部關于高中英語教學改革的要求，按照高中英語教育人才培養(yǎng)的需要，結合高中英語教育現狀，采用邊研究、邊改革、邊實踐、邊出成果的思路進行實質性的研究與實踐，初步形成的結果。其初步成果表現形式主要有以下四個方面。通過對在校生501人和一線在職教師48人開展針對性的問卷調查，了解師生對于網絡直播教學形式的反饋和對于微課程教學模式的了解和期待性建議，形成調查報告1份；結合“微課程教學”理念與“傳統(tǒng)教學五步驟”教學理念，依托網絡教學平臺，初步研究和構建出成型的“自主型”多模態(tài)教學模式；基于自主開發(fā)的微課程教學模式，依托釘釘網絡教學平臺，率先開展“自主型”微課程教學模式實驗性教學，呈現單元教學課例集；開展4場微課程網絡教學模式集體研討會，就微課程網絡教學模式的理論研究、課程開發(fā)、教學實踐等問題進行充分的討論，得出有益的建議和結果。

（一）問卷調查報告

基于疫情期間的網絡直播教學現狀，本研究將所要了解的問題編制成問卷，分為學生卷和教師卷。分別從以下兩個維度設置問卷內容;師生對于網絡直播教學的適應程度；師生對于微課程教學模式的了解情況。通過對公立高中高一在校生501人和一線在職教師48人開展針對性的問卷調查，了解師生對于網絡直播教學形式的反饋和對于微課程教學模式的了解和期待性建議。學生群體受訪人群涵蓋不同層次班級的學生，教師群體受訪人群涵蓋不同教齡的老師，數據樣本來源廣泛，保證了調查問卷的代表性。學生卷回收有效調查問卷500份，教師卷回收有效調查問卷48份，保證了問卷的有效性。通過對問卷數據進行分析，本研究總結出疫情期間網絡直播形式的高中英語教學的現狀和存在的問題，以及基于師生對于微課程教學模式的了解提出的課程設計的建設性建議。

1、師生對于網絡直播教學現狀和存在問題的反饋

通過調查問卷的反饋，師生對于網絡直播教學呈現出基本適應的現狀，但仍舊存在7.8%的學生和12%的教師對于網絡直播教學形式基本不適應。針對網絡直播教學形式暴露出來的問題，主要有以下幾方面的反饋。

（1）網絡直播教學的學習效果與教學效果與真實的課堂學習效果差別較大。根據調查結果反饋，調查人群中，有接近80%的受訪學生和90%的受訪老師認為網絡直播教學的學習和教學效果與真實課堂有一定的差別。其中有18.6%的學生和10.2%的教師認為與真實課堂的學習和教學效果差別較大。

學生卷

第2題 你對直播網課授課形式的適應程度 [單選題]

教師卷

第4題 您認為直播教學的教學效果如何？ [單選題]

（2）網絡直播教學中突出存在課堂互動性有限和課堂問題解決的時效性差的問題。由于網絡直播教學存在空間的局限性，師生的互動性大大降低，課堂的活躍度比較差，僅有部分學生能夠主動參與課堂并且回答問題。學習中問題的反饋和解決嚴重的收到時間和空間的限制，問題解決的時效性較差。

學生卷

第3題 你認為直播網課的互動性如何？ [單選題]

教師卷

第5題 您認為直播網課的師生互動性如何？ [單選題]

第8題 學生在直播教學課堂的課堂參與度如何 [單選題]

第10題 直播形式的網絡教學，您認為存在的問題有 [多選題]

（3）網絡直播教學中突出存在學習注意力無法保持長時間的高度集中的問題。在長時間的網絡教學中，受到課堂空間性的限制，教師無法實時監(jiān)控學生的學習狀態(tài)。同時長時間的盯屏幕導致用眼過度的問題，也無法保證學生注意力的連續(xù)高度集中。

學生卷

第6題 你在直播網課上課時，有多長時間能夠保持精力集中 [單選題]

第9題 直播形式的網絡教學，你認為存在的問題有 [多選題]

教師卷

第7題 您在直播網課上課時，感覺多數學生有多長時間能夠保持精力集中 [單選題]

綜上所述，

第10題 直播形式的網絡教學，您認為存在的問題有 [多選題]

（4）網絡直播教學在學習五環(huán)節(jié)和教學五環(huán)節(jié)的落實上存在較大的問題。受訪的學生群體認為預習、復習和反思環(huán)節(jié)的落實需要加強；受訪的教師群體同樣認為預習、復習和反思環(huán)節(jié)需要加強。

學生卷

第7題 學習五環(huán)節(jié)中，你認為通過直播課程實現效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

教師卷

第9題 教學五環(huán)節(jié)中，您認為通過直播課程實現效果最不好的環(huán)節(jié)是 [多選題]

綜上所述，高中英語課堂知識含量大，互動性強。常規(guī)的課堂教學可以在教室空間內進行教學方法，教學評價，教學內容的有效實施，學生聽課中的知識性問題，注意力問題，專注持續(xù)性問題都能得到及時關注和解決。但在實際直播過程中，考慮到網絡教學的特殊性，互動的延時，學習者很難在一個較長的時間內保持注意力集中，并且需要充分考慮學生用眼健康及接受能力，考慮不同學生對學習內容量的需求，老師與學生間的互動方式比較受限，學生之間的互動減弱了。單純按照在校時間的授課方式和課堂內容量，照搬應用到網絡直播中，學習效果大大降低，而網絡平臺的豐富資源利用也大大折扣。為解決網絡直播教學中存在的種種突出問題，保證學習五環(huán)節(jié)和教學五環(huán)節(jié)的落實，課題小組在微課程教學模式上展開研究，尋找解決問題的出路。

2、師生對于微課程教學模式的了解程度和對于微課程開發(fā)設計的建設性建議

為解決網絡直播教學中存在的種種突出問題，保證學習五環(huán)節(jié)和教學五環(huán)節(jié)的落實，課題小組在微課程教學模式上展開研究，了解受訪師生群體對于微課程教學模式的了解和對于微課程開發(fā)的建設性建議。

（1）師生群體對于微課程教學模式有所了解，但是多數沒有嘗試過此類課程模式，對此類課程模式展現出了較高的興趣。受訪學生中有73.5%的學生了解微課教學模式；受訪教師中，全部受訪教師都表示了解微課教學模式。97%的受訪學生和98%的受訪教師表示愿意嘗試微課程教學。這表明微課程教學模式開展具有相當的潛在空間。

學生卷

第11題 你了解微課教學模式嗎 [單選題]

第12題 你愿意嘗試微課程學習嗎？ [單選題]

教師卷

第14題 您了解微課教學模式嗎 [單選題]

第15題 您愿意嘗試用微課程開展網絡教學嗎？ [單選題]

（2）受訪教師群體認為微課程教學模式課程設計應該重點關注課堂講解、課堂練習、反思環(huán)節(jié)和預習環(huán)節(jié)。

第16題 您認為微課設計時，應該著重關注的部分 [多選題]

（3）受訪師生群體期待微課程教學模式能夠給網絡教學帶來有益變化，著力針對解決直播教學帶來的種種突出問題。能夠使得課堂形式更加豐富，學生的參與度更高；課堂層次更加分明，實現因材施教；課堂重難點更加突出，實現精準教學；講練結合，增強課堂問題解決的時效性。同時能夠有效解決課堂注意力分散和用眼過度的問題。

學生卷

第13題 你期待微課教學能帶來的變化有 [多選題]

教師卷

第17題 您期待微課教學能帶來的變化有 [多選題]

網絡平臺教學為高中英語微課程教學模式提供了沃土，網絡平臺實時，準確，全面的紀錄和反饋學生的學習情況，預習和練習中的難點所在。學生對課程教學的評價也可以通過網絡平臺及時，準確的獲得，以便教師能及時做出調整。 針對網絡直播教學存在的種種問題，結合微課程教學模式開展的潛在空間和有益期待，課題組著力開發(fā)更加適合網絡平臺教學的微課程教學模式。

（二）初步建構成型的“自主型”多模態(tài)教學模式以及單元實錄課例展示

依托傳統(tǒng)的“預習，上課，復習，作業(yè)，反思”學習五步驟和“學生中心”的建構主義學習觀的支撐，構建以單位課時學習為軸心，以課程類型為脈絡，以知識點和知識情景為內容的“自主型”多模態(tài)高中英語微課程教學模式。如下圖所示：

在此理論模式下構建的網絡平臺教學下高中英語微課程教學模式分為四個環(huán)節(jié)：微預習；微課教學；微作業(yè)及微課教學評價。如下圖所示;

下面以外語教學與研究出版社普通高中英語教科書（2019年審定版）必修二第四單元Stage and Screen為例，呈現完整的單元課例集實錄。微課程教學實例依托釘釘的網絡教學平臺功能，可以實現微課程實時發(fā)布，課程觀看情況實時監(jiān)控，微課練實時發(fā)布、上交、批閱反饋，微學習共同體互動直播，微作業(yè)發(fā)布、上交、批閱反饋。同時可以發(fā)布調查問卷，實現實時的微課程教學評價。回放功能也使得學生可以隨時隨地回放回看相應的知識點模塊，進行針對性學習和復習。

微預習：視頻指導學生進行預習，主要從明確學習目標、了解學習重難點、指導預習過程、查找學習困難四個方面做出要求，同時，附有1-3個考查預習情況的練習題。（微預習與當天的微作業(yè)一起發(fā)布完成）本單元課例實錄，針對不同的課型和知識模塊設計包括背景知識視頻、與課文內容相關的活動、語言知識點預習等不同形式。

微課教學：微課教學包括“微課”，“微課練”和“微學習共同體”三個部分。一堂課45分鐘，老師在規(guī)定時間內發(fā)布2個微課，每個微課10分鐘左右。微課練是指在英語微課教學中，借助適量的課堂訓練來檢測學生的學習效果，同時也是學生課堂自主學習的重要組成部分。微課練跟在發(fā)布的每個微課的后面，一堂課微課練時間不超過20分鐘。一節(jié)課剩余的5分鐘老師通過網絡教學平臺構建即時互學習社區(qū)在線重點講解微課練中反饋回的問題及個性化解疑。微課教學根據類型劃分主要包括導入型微課、重難點微課、知識網絡微課、問題創(chuàng)設微課、知識拓展型微課。根據教學形式劃分有練習式、講解式、演示式等多種。以本單元為例，Understanding ideas和Developing ideas 的閱讀課中設計了導入型微課和問題創(chuàng)設型微課，同時搭配相應的微課練。而在講解兩篇課文的Language points時，創(chuàng)設了語言知識重點聚焦型微課和語言知識難點突破型微課，同時搭配語言知識重點鞏固與練習和語言知識難點鞏固與練習。而在聚焦本單元語法知識的Using language部分，則設計了語法知識網絡型微課和語法知識拓展型微課，同時搭配對應的微課練。在本單元的Presenting ideas 部分，則著重設計了寫作演示型微課和寫作練習型微課，同時搭配對應的微課練。

微作業(yè)：微作業(yè)包括“微反思”和“選擇性微作業(yè)”?！拔⒎此肌币髮W生在課下積極做好學習反思，指引他們針對學習中的疑難困惑、易錯點、學習實效等表現做再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。反思之后根據自己的學習情況完成“選擇性微作業(yè)”。 教師按學習層次布置不同的復習作業(yè)，比如英語基礎知識鞏固作業(yè)，英語開放性拓展作業(yè)，英語挑戰(zhàn)性創(chuàng)新思維作業(yè)以及英語交流實踐作業(yè)等。這些作業(yè)是為不同層次的學生設計的，極大的滿足了個性化學習的需要。（微作業(yè)與當天的微預習一起發(fā)布完成）

微課教學評價:注重學生的反饋交流，以期根據學生的學習興趣及時調整修改微課教學的計劃和內容。評價方式要靈活多樣，教師可通過學生的課堂表現，或者測驗、提問、問卷等不同方式來評價微課在閱讀教學實踐中的效果。

第四部分 政策建議

到目前為止，本課題研究，從理論到實踐，都產生了一批研究成果。我們還需在以下三方面作進一步研究。

針對實例教學中學生反饋的問題，直播教學中非常突出的一個問題是學生往往只能通過回看整節(jié)課程回放來復習知識，對于單個重點知識的準確提取有阻礙和難度。微課程教學模式以課程類型為脈絡，針對多個教學環(huán)節(jié)所需的不同課程類型，設計開發(fā)適應多層次學生，多個相似教學場景的課程類型；以知識點和知識情景為內容，設計可以單獨提取學習的知識點微課程。因此，以課時為單位搭建系列微課程內容時，可以注重將課程設計為可以單獨抽取的知識點微課，便于教師的課程設計和學生的自主學習。如此，高中英語微課程教學模式便既能夠實現與現實課堂教學的有效轉化和銜接，也能夠通過微課實現具有高度互動和高度反饋時效性的自主學習。同時也便于搭建起適應目前高中英語教學現狀的微課程資源體系。

此外，在課程設計方面，應該注意到單元內兩篇主閱讀課文的區(qū)別。Understanding ideas 板塊通過語篇和閱讀活動聚焦核心語言、結構，幫助大家在達成主題理解、實現語言形式與意義深度加工的同時培養(yǎng)文化意識和思維品質。Developing ideas板塊提供新的閱讀語篇，從不同角度進一步呈現單元話題，調動大家的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，并進一步以內容形式更加豐富的活動來檢驗大家前述學習活動的成果。因此，在微課課型的設計和活動設定上應當體現二者的不同。

最后，當前的微課程教學模式開發(fā)主要基于釘釘平臺，課程功能的實現受限于平臺功能的實現。因此，后期再微課程開發(fā)中可以關注更多模式的微課制作方式，借助更多有益的微課程教學平臺，豐富高中英語微課程教學模式的課程開發(fā)和制作形式，增強課程的多樣性和趣味性，拓寬課程的實用性和應用的廣泛性。

在后續(xù)的研究中，課題組將本著邊研究、邊改革、邊實踐、邊出成果的思路，逐步加深“微課程教學模式”的實踐，針對出現的問題加以改正，優(yōu)化方案。對高中英語微課程的開發(fā)和應用領域研究做出有益補充。